Интересно, очень...

Арифметическая прогрессия

Арифметическая прогрессия

View more presentations or Upload your own.

C днем рождения

Однако,

Было бы смешно и наивно думать, что эта проблема волнует только меня и только сейчас… Начиная с 1968 года у нас идут попытки реформирования школьных программ, а под них, как это водится, издается вал новых учебников. Захлебнуться легко, что мы и делаем.
Очень интересен анализ создавшегося положения в заметке Кирилловой И.А. Вывод малоутешительный – все попытки изменений подвергаются исправлениям, затем реформируют исправления, но это только разваливает систему образования.

На мой взгляд, беда заключается в том, что бессмысленно перестраивать программы по отдельно взятым предметам. Любая программа должна обеспечивать на выходе соответствующую модель выпускника. И на вопрос о всеобщем среднем образовании ответ один: это тяжелая плита, планка, уравнявшая всех и навсегда (и речь о каком-либо творчестве просто не идет). И здесь я тоже не одинока. В этой статье речь идет о дифференциации обучения. Авторы обращаются к зарубежному опыту, и не только. "дифференциация означает широкий спектр учебно-организационных мероприятий, которые удовлетворяют, с одной стороны,  разносторонние интересы и способности учащихся, с другой – разнообразные потребности общества "

Выводы авторов:

«Анализ опыта работы русской и советской школ  по  осуществлению профильной дифференциации показывает:

• профильная дифференциация обучения осуществляется благодаря наличию различных типов учебных заведений, работающих по своим учебным планам и программам;
• частичная фуркация, т.е. изменение учебного плана и программ только в отношении одного предмета, без коренной перестройки всего учебного плана и всех учебных программ, нецелесообразна».

Позволю себе еще одну ссылку. Математик, мех-мат МГУ. Предложение радикальное: лет 10 не преподавать в школе математику вообще, тут он, конечно, хватил, но обязательный ЕГЭ по математике, бесспорно, лишний.

Однако, мои предложения по структуре программы выложу в отдельном документе. Читайте в следующем номере!!

Что-то физики в загоне, почему?

Я хочу сразу определиться: на мой взгляд, основное, на что нужно делать упор в техническом блоке (физика-математика-информатика), это физика. Она должна формировать у ребенка представления о том, как устроен и по каким законам существует мир вокруг нас. Математика и информатика предоставляет аппарат для исследования.
К сожалению, давно не встречала школьников, которых хорошо учат физике (не бросайтесь на меня сразу). Вина не их и не их учителей. Просто есть вещи, которые нужно знать для сдачи ЕГЭ и поступления в ВУЗ, а есть то, о чем тебя не спросят. Правда, не спросят до первой сессии, но ведь там столько возможностей!! Платные рефераты, контрольные…Пробьемся.
Цель моего вопля в пустыне проста. Я ищу единомышленников из числа физиков, информатиков и математиков, чтобы попробовать увязать, соотнести друг с другом программы обучения для комплексного преподавания «технических» дисциплин. Понимаю, что пока это никому не нужно, но стоит попробовать просто поразмышлять о такой модели обучения, может, кто-то заинтересуется.
Проблем здесь много:
-невозможно линейно расположить материал и придется уйти от фразы «восемнадцать часов в неделю»; да, сегодня десять, а на следующей неделе двадцать два;
-невозможно обойтись без лабораторной базы, и это не электронные игрушки, а реальные современные физические приборы;
-невозможно обойтись без деления класса на части для практических работ, и не только по физике;
- необходимо продумать систему заданий и оценивания работы;
-невозможно обойтись без учителей, которые заинтересованы в такой триаде и понимают, чем заняты дети в их отсутствие на занятиях данного блока.

Проба пера

Объясните мне, почему все вопросы в образовании сводятся к тому, КАК учить наших детей, то есть к проблеме методик обучения.

Мы много говорим о «развитии системы повышения квалификации в сфере ИНТ, о решении задач, возникающих при реализации на практике положений стандартов второго поколения», о том, что «учитель новой школы должен обладать компетенциями интерактивного взаимодействия в условиях глобальной информационно-коммуникационной среды» и пр, и пр.

Но, насколько я понимаю, «стандарты второго поколения» сводятся к тому, СКОЛЬКО должен знать ребенок к определенному возрасту. Мне кажется, что вопросы КАК и СКОЛЬКО можно ставить только после ответа на вопрос ЧЕМУ УЧИТЬ???

Посмотрим на старую добрую математику. Пока я работала в школе, у меня возникло ощущение некоторого космического корабля (образ не мой), который отправился в полет где-то в 18 веке, и обитатели его давно забыли, зачем им нужна эта математика. А мы передаем эти знания из поколения в поколение, не задумываясь о том. как они привязаны к миру, в котором мы живем. Весь седьмой класс мы изучаем линейную функцию, это более чем актуально, но попробуйте спросить обычного ребенка: какова зависимость пути от времени (силы тока в электрической цепи от напряжения, удлинения стержня от силы), и мы не получим ответа, ведь это разные предметы и разные способы «укладывания» информации - она лежит на разных полках.

Невозможно в нашем мире разделять физику, математику и информатику. И невозможно их «линейное», изолированное преподавание без увязывания предметов друг с другом и комплексного подхода. Мы должны отдавать себе отчет, что именно в школе мы формируем мировоззрение, то есть умение видеть окружающий нас мир с его взаимосвязями и способами его изучать. А математика только способ, «аппарат» изучения.

Возможно, наступило время пересмотра учебных программ, учебного материала. Сегодня учебные программы составлены так, что ребенок получает некоторое количество «мертвого» знания, абстрактной информации, владение которой никак не связано с его реальностью, никак не влияет на его восприятие жизни и окружающего мира. Знания по каждому предмету «лежат» в голове у ребенка изолировано друг от друга.

И в этом блоге я хотела бы обсудить возможность создания такого варианта школьной программы, в котором предметы были бы объединены в блоки - технический (математика, физика, информатика), естественнонаучный (химия, биология), гуманитарный (литература, история, география), языковой (русский и иностранные языки). Изучение каждого предмета в блоке дополняло и подкрепляло бы работу с другими предметами этого блока. Такое обучение давало бы ребенку не только необходимое количество информации, но и способность разные виды этой информации увязывать друг с другом, то есть культуру работы с информацией, методику применять полученное знание для восприятия и оценки окружающего мира.

Я отдаю себе отчет в том, что это работа для целого коллектива, и не на месяц. А я всего-навсего математик.